Propuesta de Currículo Alterno. CASABIERTA ASAB.
Propuesta de Currículo Alterno:
CASABIERTA ASAB
Docentes Facultad de Artes ASAB – UDFJC
- Noviembre 21 de 2018 -
“(…) la Facultad de Artes ASAB
se asume como Casabierta permanente, tal y como fue declarado su evento
académico central. Es decir, mantendremos el desarrollo de nuestras actividades
académicas articuladas a un evento académico permanente que tiene un objetivo
enfocado hacia la actual situación de la educación pública. Estamos en un
momento extraordinario que exige soluciones académicas novedosas a la altura de
las circunstancias, para lo cual es más pertinente que nunca una real
flexibilización de las metodologías. Si los profesores han estado presentes en
la construcción de este ejercicio conjunto, lo lógico es que la dirección
valore este esfuerzo en coherencia con la situación especial que se presenta y
no con base en una idealidad de “normalidad”. En este sentido nos acogemos a
las palabras del decano José Assad cuando declara a la facultad como “academia
flexible y academia dinámica”, a propósito de la gran cantidad de actividad que
viene desplegando en este periodo.”
Comunicado Abierto de la Asamblea de Docentes de la
Facultad de Artes ASAB al Consejo Académico de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, noviembre 19 de 2018.
El presente documento es fruto de la construcción colectiva de maestros
y maestras de la Facultad de artes ASAB y del reconocimiento de otras
propuestas de currículo alterno provenientes de distintas facultades de la
universidad y de su lucha histórica en los procesos de movimiento estudiantil. Buscamos
con ello fundamentar, enriquecer y argumentar nuestras prácticas y procesos
académicos en medio de situaciones coyunturales como el actual paro de
estudiantes, apoyar la formación política de la comunidad en general, en
coherencia con nuestros derechos y deberes ciudadanos y orientar las
metodologías pertinentes para la construcción de una universidad siempre
abierta, pensante y sintiente.
¿Qué es currículo en la UD?
Al revisar el concepto de currículo es posible encontrar numerosa
bibliografía que define, desde diversas perspectivas pedagógicas, al plan
curricular como la manifestación concreta de un proyecto educativo. Para no ir
más lejos, hemos revisado la conceptualización del MEN:
Currículo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional. (Ministerio de
Educación Nacional)
De manera similar es definido por el Comité Institucional de Currículo (2013,
p.277) de la Universidad Distrital, ampliando la concepción anterior a la idea
de universidad democrática, participativa, constructora de conocimiento:
Entendemos que el currículo institucional tal como se expresa en la
anterior cita, es producto de la participación de toda la comunidad académica y
va mucho más allá de un plan de estudios, es un proyecto educativo dirigido al desarrollo de una vida digna, propósito
que compartimos y ratificamos, que coincide plenamente con nuestra definición
de currículo alterno, las funciones misionales de la UD y la lucha estudiantil.
Por eso, la nuestra no es una oposición a la filosofía institucional, al
contrario, es completamente coherente con el planteamiento llamado “currículo
alterno” en tanto reorienta los contenidos, ya no a un objeto específico de
conocimiento disciplinar en la ciencia,
la tecnología o el arte, sino que privilegia la reflexión sobre cómo tales
artes o disciplinas aportan a la construcción de ciudadanos y a la formación
ético política para la resolución de problemas reales. Es aquí donde nos
planteamos cuestiones que no pueden ser abstractas sino que constituyen
experiencia para la profesionalización: ¿cuál es el papel de las artes en la
re-construcción de tejido social en Colombia?, ¿qué tipo de aportes sociales,
políticos y económicos realiza un artista investigador de la Facultad?, entre
muchas otras.
¿Qué es kurrículo alterno?
En el sentido que le hemos venido dando a la propuesta, es necesario
reconocer el desarrollo histórico que ha tenido el currículo alterno en la
Universidad Distrital desde hace poco más de una década. Nos referimos a la
propuesta de “Kurrículo Alterno” planteada por el profesor Gianni Lara y cuya
definición, más opuesta al currículo tradicional en lo metodológico, aporta a nuestra
propia construcción de Casabierta:
es una propuesta para
construir espacios de formación humana, ética y política al interior de las
organizaciones sociales de manera práctica desde el enfoque de la Educación
Popular. Es alterno por oposición a la propuesta curricular tradicional
propiciada por los especialistas académicos dentro de una institución educativa
(profesores, licenciados, magíster, etc.)... Lo que se propone con el Kurríkulo
Alterno es que sea la misma comunidad
la que construya sus aprendizajes a partir de sus necesidades y que los
especialistas acompañen el proceso. (Lara)
Lo que implica que, como en el caso de la definición institucional de la
UD, el currículo se construya conjuntamente con las necesidades particulares de
la comunidad académica, de manera incluyente, democrática y dialógica. Para
concretar la propuesta, el profesor Lara propone una metodología en tres tipos
de sesiones: ver juzgar y actuar:
- Sesión de Contextualización (SC): tendrá como finalidad conocer y discutir las problemáticas en torno a las temáticas Derechos Humanos, Territorio y Cultura. En nuestro caso específico, las políticas de educación pública en Colombia. (VER)
- Sesión de Conceptualización (SCP): tendrá como objetivo construir los proyectos que permitirán que se desarrollen los mecanismos de autogestión. En nuestro caso, los mecanismos de movilización y apoyo permanente a los pliegos nacionales y locales de la universidad pública (JUZGAR)
- Sesión Práctica (SP): permite planificar el trabajo que se hará con la comunidad en donde se reflejará la propuesta social del colectivo de organizaciones. En nuestro caso, las obras musicales, escénicas, dancísticas, plásticas incorporadas al movimiento estudiantil y a la asamblea permanente de docentes. (ACTUAR)
Estas sesiones rotativas permiten transitar de la contextualización a la
conceptualización y al hacer de manera práctica. Pueden consultarse las
experiencias al respecto en los enlaces al final de esta propuesta.
Nuestro Kurrículo alterno: Casabierta Asab
Casabierta
ASAB es una forma de organización y desenvolvimiento de la comunidad educativa
que surge en una coyuntura excepcional, como la que ha generado la crisis de la
educación superior pública y el consecuente paro nacional estudiantil, y que
nos permite repensar y reorientar los contenidos, las metodologías e incluso el
tipo de relaciones y dinámicas de interacción, para fortalecer la formación
ciudadana de la comunidad educativa y de la sociedad a la que pertenecemos, la
reflexión sobre el papel social de los artistas y la participación de la
comunidad en el estudio y la búsqueda y construcción de soluciones para asuntos
sensibles de la vida de la universidad, la ciudad y el país. En este sentido,
el Kurrículo Alterno le aporta integralidad y pertinencia al proceso educativo,
reconociendo además que fortalece la institucionalidad.
Por
eso no nos apartamos del desarrollo de las funciones misionales de la
Universidad. Al contrario, el replanteamiento que implica el Kurrículo Alterno
le apunta a fortalecer esas funciones misionales, mediante el ejercicio de una
academia expandida, en tanto que mantiene el desarrollo de la formación, la
investigación, la creación y la proyección social, y busca una conexión más
orgánica de estos procesos con el contexto y con la vida de la comunidad y de
los individuos que la conformamos.
El Kurrículo Alterno CASABIERTA ASAB se
caracteriza por involucrar activamente tanto a los estudiantes como a los
docentes en el proceso mismo de la estructuración y desarrollo del currículo, y
por adaptarse permanentemente a las necesidades del contexto y de la coyuntura.
En este sentido, el currículo se caracteriza por ser concertado, flexible y
dinámico. Con esto, el CASABIERTA ASAB le aporta a la formación de la comunidad
un ingrediente sumamente valioso: el desarrollo de la autonomía y de dinámicas
de interacción más horizontales y democráticas.
En
esta coyuntura particular, el CASABIERTA ASAB busca articular los procesos de
formación teórica, técnica, creativa y ciudadana, al desarrollo y
fortalecimiento del movimiento universitario por la Educación como Derecho y
Bien Común. En este sentido, es una estrategia de la Asamblea Permanente en la
que hemos entrado los docentes del país, como respuesta solidaria a la
declaratoria de Paro de los estudiantes, que busca recuperar la presencia de la
comunidad en el territorio de la Universidad y promover su involucramiento con
el proceso que adelanta la comunidad, manteniendo la Universidad abierta y
viva. Esto, en el marco del respeto a los acuerdos establecidos con
anterioridad en la comunidad, que ofrecen la flexibilidad necesaria para la
participación libre de los integrantes de la comunidad en las diversas
actividades que propone la dinámica de movilización, como son la suspensión de
los procesos de calificación, ingreso de notas y contabilización de fallas.
Aunque
el Kurrículo Alterno es una forma de
organización educativa que emerge en una coyuntura de excepción, nos pone
frente a preguntas y nos abre posibilidades que, como educadores reflexivos,
queremos que trascienda la coyuntura y que llegue a permear las dinámicas
educativas que desarrollamos en tiempos de “normalidad académica” como son las
ya conocidas actividades de CASABIERTA, para aportarles a estas mayor
pertinencia, una relación más orgánica con el contexto, más diálogo, más
autonomía y mayor democracia. Esto implica, entonces, el propósito de mantener
la regularidad de algunos de estos espacios y dinámicas, como las asambleas y
mesas de trabajo, por ejemplo, para el próximo y siguientes semestres.
Propuestas metodológicas
El Kurrículo
Alterno CASABIERTA ASAB busca conjugar los elementos técnicos, teóricos y
creativos, en una dinámica de conocimiento, posicionamiento y acción en
contexto, o, como ha propuesto el profesor Lara: ver, juzgar y actuar. Esta
lógica podría atravesar cada uno de los espacios y procesos de trabajo.
Dada
su estrecha relación con el desarrollo del movimiento universitario,
consideramos los escenarios asamblearios
y de movilización como parte fundamental de este currículo. En
consecuencia, estos deben hacer parte de la programación de los tiempos y
espacios del currículo, y deben ser, necesariamente, objeto de estudio y campo
para la acción y la creación en los espacios académicos que lo conforman. Así
mismo, la participación activa en las asambleas y movilizaciones se considera
parte de las responsabilidades de todos los miembros de la comunidad.
Además
de las asambleas y las movilizaciones, se proponen los siguientes tipos de
espacios y modalidades de trabajo, como elementos constitutivos del Currículo
Alterno:
-
Espacios
académicos habituales: Dentro de los horarios previstos en el currículo habitual, los
docentes y los estudiantes de cada espacio académico preexistente establecen
acuerdos sobre los contenidos y las metodologías que les permitan abordar la
coyuntura y poner los procesos formativos en función del enriquecimiento del
proceso de movilización. No obstante, se contempla la posibilidad de que los
espacios de entrenamiento técnico se desarrollen de la manera habitual, para
mantener el nivel de las habilidades y los estudiantes no pierdan terreno en el
dominio de sus disciplinas. Estos espacios se convierten además en espacios
abiertos, en los que pueden participar estudiantes y compañeros en general que
no se encuentren inscritos en ellos. Se contempla también la posibilidad de que
estas clases abiertas se desarrollen en espacios no convencionales externos a
la Universidad, como parques, plazas, barrios, centros comerciales, terminales
de transporte, etc., en las que podamos entrar en contacto con la ciudadanía y
sensibilizarle frente al valor de lo que hacemos en la Universidad Pública.
-
Espacios
compartidos: Los profesores a cargo de varios espacios académicos que tienen
lugar en los mismos horarios, se reúnen y convocan a los estudiantes inscritos
en esos espacios, para desarrollar actividades y procesos de estudio,
entrenamiento y creación conjuntos, enfocados en la cohesión y permanencia de
la comunidad y en el fortalecimiento del movimiento universitario. Igual que en
el caso anterior, los propósitos, contenidos y metodologías a desarrollar en
estos espacios deben ser concertados entre los docentes y los estudiantes. Las
demás características de la modalidad anterior también se aplican para esta:
abierta, flexible, itinerante.
-
Proyectos de
creación interdisciplinar: Docentes y estudiantes de diversas disciplinas entran en contacto
y de manera concertada conciben proyectos orientados a la creación de productos
artísticos interdisciplinarios destinados a ser presentados en los espacios de
movilización y de proyección hacia la sociedad.
-
Mesas de trabajo:
Docentes
y estudiantes se reúnen en torno a temas de su interés relacionados con la
situación de la educación pública y con el movimiento universitario, establecen
horarios y espacios regulares de trabajo, y producen insumos para el desarrollo
del movimiento, tales como documentos de estudio, charlas, materiales de
divulgación, memorias del proceso, etc. Estas mesas de trabajo dinamizan y a la
vez recogen y hacen memoria de los procesos de formación, investigación,
creación y proyección social desarrollados en los distintos espacios de trabajo
del movimiento. Las mesas propuestas hasta el momento son:
o Formalización laboral: Encargada de estudiar la
normativa vigente y la situación laboral de los docentes y trabajadores
administrativos y los procesos de formalización que se han adelantado en el
país, y de construir propuestas de acción para lograr la formalización laboral.
o Sistematización y socialización de experiencias: Encargada de
indagar sobre los procesos de formación, investigación, creación y proyección
social que se vienen desarrollando, sistematizarlos y darlos a conocer a la
comunidad de la Facultad, la Universidad, la ciudad y el país.
o Estrategias de comunicación: Encargada de crear y
canalizar piezas y estrategias de comunicación (visual, audiovisual, escrita,
sonora, etc.) que respondan a las necesidades del movimiento y dinamicen la
participación. Algunas de estas necesidades en el momento actual son: convocar
a la comunidad para que regrese a la Universidad y se involucre en el proceso;
contrarrestar la estigmatización contra el movimiento universitario desplegada
por los agentes del estado y los medios de comunicación; motivar a la
participación en las marchas y demás dinámicas de movilización.
o Procesos creativos interdisciplinarios: Encargada de
proponer y coordinar el desarrollo y circulación de proyectos de creación
interdisciplinaria orientados a fortalecer las dinámicas de movilización y
sensibilización de la opinión frente al movimiento.
o Reforma Universitaria: Encargada de estudiar el
devenir del proceso de reforma de la UD en el contexto nacional, de producir
insumos para la apropiación de ese proceso por parte de la comunidad, y de
generar propuestas para la instalación de una reforma que responda a las
necesidades de la comunidad universitaria, la ciudad y el país.
Cada
una de estas mesas buscará la articulación eficaz con las mesas análogas
creadas por los estudiantes (académico-política, movilización artística,
logística y finanzas, derechos humanos y género, comunicación), de modo que se
fortalezcan mutuamente en sus dinámicas.
Para
fortalecer este plan, se buscará el respaldo activo de los consejos de proyecto
curricular y del consejo de facultad.
Se
considera de gran importancia llevar registro de todos los encuentros,
actividades y productos, tanto para sustentar ante las instancias
administrativas la validez del proceso, en el marco de la flexibilidad
curricular y la libertad de cátedra; como para construir una memoria que sirva
de base para el desarrollo y sostenimiento del proceso de participación y
construcción colectiva. Esta memoria debe organizarse en un repositorio común,
disponible para toda la comunidad.
http://agenciatechotiba.org/la-primer-experiencia-del-kurrikulo-alterno-en-la-asab/
http://agenciatechotiba.org/la-primer-experiencia-del-kurrikulo-alterno-en-la-asab/
https://elmacarenazoo.es.tl/CURRICULO-ALTERNO.htm
http://agenciatechotiba.org/el-kurrikulo-alterno-como-proceso-de-educacion-popular/
https://elmacarenazoo.es.tl/POR-UN-D%CDA%2C-KURR%CDKULO-ALTERNO-EN-LA-UD-.-.htm
http://agenciatechotiba.org/category/kurrikulo-alterno/
http://agenciatechotiba.org/la-primer-experiencia-del-kurrikulo-alterno-en-la-asab/
Referencias bibliográficas
MEN
(s.f.). Definición de currículo. Glosario Ministerio de Educación Nacional.
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html
Comité
Institucional de Currículo. (2013).Aportes al Proyecto Educativo Universidad
Distrital. Una construcción colectiva. Universidad Distrital Francisco José de
Caldas. Recuperado de https://comunidad.udistrital.edu.co/cic/files/Libro-APORTES-UD-2014.pdf
Comité
Institucional de Currículo. (2009). Lineamientos básicos para la reorganizacion
curricular en el marco de la flexibilidad. https://comunidad.udistrital.edu.co/cic/files/documento-conceptual-flexibilidad1.pdf
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