Currículo Alterno . Propuesta de docentes Facultad de Artes ASAB, Universidad Distrital FJC.

Propuesta de Currículo Alterno

Docentes Facultad de Artes ASAB – UDFJC

Documento en construcción

- Noviembre 8 de 2018 -

Concepto de Currículo Alterno

El Currículo Alterno es una forma de organización y desenvolvimiento de la comunidad educativa que surge en una coyuntura excepcional, como la que ha generado la crisis de la educación superior pública y el consecuente paro nacional estudiantil, y que nos permite repensar y reorientar los contenidos, las metodologías e incluso el tipo de relaciones y dinámicas de interacción, para fortalecer la formación ciudadana de la comunidad educativa y de la sociedad a la que pertenecemos, la reflexión sobre el papel social de los artistas y la participación de la comunidad en el estudio y la búsqueda y construcción de soluciones para asuntos sensibles de la vida de la universidad, la ciudad y el país. En este sentido, el Currículo Alterno le aporta integralidad y pertinencia al proceso educativo.

Esto no significa, de ninguna manera, apartarnos del desarrollo de las funciones misionales de la Universidad. Al contrario, el replanteamiento que implica el Currículo Alterno le apunta a fortalecer esas funciones misionales, mediante el ejercicio de una academia expandida, en tanto que mantiene el desarrollo de la formación, la investigación, la creación y la proyección social, y busca una conexión más orgánica de estos procesos con el contexto y con la vida de la comunidad y de los individuos que la conformamos.

El Currículo Alterno se caracteriza por involucrar activamente tanto a los estudiantes como a los docentes en el proceso mismo de la estructuración y desarrollo del currículo, y por adaptarse permanentemente a las necesidades del contexto y de la coyuntura. En este sentido, el currículo se caracteriza por ser concertado, flexible y dinámico. Con esto, el Currículo Alterno le aporta a la formación de la comunidad un ingrediente sumamente valioso: el desarrollo de la autonomía y de dinámicas de interacción más horizontales y democráticas.

En esta coyuntura particular, el Currículo Alterno busca articular los procesos de formación teórica, técnica, creativa y ciudadana, al desarrollo y fortalecimiento del movimiento universitario por la Educación como Derecho y Bien Común. En este sentido, es una estrategia de la Asamblea Permanente en la que hemos entrado los docentes del país, como respuesta solidaria a la declaratoria de Paro de los estudiantes, que busca recuperar la presencia de la comunidad en el territorio de la Universidad y promover su involucramiento con el proceso que adelanta la comunidad, manteniendo la Universidad abierta y viva. Esto, en el marco del respeto a los acuerdos establecidos con anterioridad en la comunidad, que ofrecen la flexibilidad necesaria para la participación libre de los integrantes de la comunidad en las diversas actividades que propone la dinámica de movilización, como son la suspensión de los procesos de calificación, ingreso de notas y contabilización de fallas.

Aunque el Currículo Alterno es una forma de organización educativa que emerge en una coyuntura de excepción, nos pone frente a preguntas y nos abre posibilidades que, como educadores reflexivos, queremos que trascienda la coyuntura y que llegue a permear las dinámicas educativas que desarrollamos en tiempos de “normalidad académica”, para aportarles a estas mayor pertinencia, una relación más orgánica con el contexto, más diálogo, más autonomía y mayor democracia. Esto implica, entonces, el propósito de mantener la regularidad de algunos de estos espacios y dinámicas, como las asambleas y mesas de trabajo, por ejemplo, para el próximo y siguientes semestres.

Propuestas metodológicas

El Currículo Alterno busca conjugar los elementos técnicos, teóricos y creativos, en una dinámica de conocimiento, posicionamiento y acción en contexto, o, como ha propuesto uno de nuestros colegas: ver, juzgar y actuar. Esta lógica podría atravesar cada uno de los espacios y procesos de trabajo.

Dada su estrecha relación con el desarrollo del movimiento universitario, consideramos los escenarios asamblearios y de movilización como parte fundamental de este currículo. En consecuencia, estos deben hacer parte de la programación de los tiempos y espacios del currículo, y deben ser, necesariamente, objeto de estudio y campo para la acción y la creación en los espacios académicos que lo conforman. Así mismo, la participación activa en las asambleas y movilizaciones se considera parte de las responsabilidades de todos los miembros de la comunidad.

Además de las asambleas y las movilizaciones, se proponen los siguientes tipos de espacios y modalidades de trabajo, como elementos constitutivos del Currículo Alterno:

-          Espacios académicos habituales: Dentro de los horarios previstos en el currículo habitual, los docentes y los estudiantes de cada espacio académico preexistente establecen acuerdos sobre los contenidos y las metodologías que les permitan abordar la coyuntura y poner los procesos formativos en función del enriquecimiento del proceso de movilización. No obstante, se contempla la posibilidad de que los espacios de entrenamiento técnico se desarrollen de la manera habitual, para mantener el nivel de las habilidades y los estudiantes no pierdan terreno en el dominio de sus disciplinas. Estos espacios se convierten además en espacios abiertos, en los que pueden participar estudiantes y compañeros en general que no se encuentren inscritos en ellos. Se contempla también la posibilidad de que estas clases abiertas se desarrollen en espacios no convencionales externos a la Universidad, como parques, plazas, barrios, centros comerciales, terminales de transporte, etc., en las que podamos entrar en contacto con la ciudadanía y sensibilizarle frente al valor de lo que hacemos en la Universidad Pública.

-          Espacios compartidos: Los profesores a cargo de varios espacios académicos que tienen lugar en los mismos horarios, se reúnen y convocan a los estudiantes inscritos en esos espacios, para desarrollar actividades y procesos de estudio, entrenamiento y creación conjuntos, enfocados en la cohesión y permanencia de la comunidad y en el fortalecimiento del movimiento universitario. Igual que en el caso anterior, los propósitos, contenidos y metodologías a desarrollar en estos espacios deben ser concertados entre los docentes y los estudiantes. Las demás características de la modalidad anterior también se aplican para esta: abierta, flexible, itinerante.

-          Proyectos de creación interdisciplinar: Docentes y estudiantes de diversas disciplinas entran en contacto y de manera concertada conciben proyectos orientados a la creación de productos artísticos interdisciplinarios destinados a ser presentados en los espacios de movilización y de proyección hacia la sociedad.

-          Mesas de trabajo: Docentes y estudiantes se reúnen en torno a temas de su interés relacionados con la situación de la educación pública y con el movimiento universitario, establecen horarios y espacios regulares de trabajo, y producen insumos para el desarrollo del movimiento, tales como documentos de estudio, charlas, materiales de divulgación, memorias del proceso, etc. Estas mesas de trabajo dinamizan y a la vez recogen y hacen memoria de los procesos de formación, investigación, creación y proyección social desarrollados en los distintos espacios de trabajo del movimiento. Las mesas propuestas hasta el momento son:

o   Formalización laboral: Encargada de estudiar la normativa vigente y la situación laboral de los docentes y trabajadores administrativos y los procesos de formalización que se han adelantado en el país, y de construir propuestas de acción para lograr la formalización laboral. Integrantes: Inti Gómez, Nubia Barón, William Almonacid, Luis Fernando Sánchez, Gloria Millán, Gilberto Martínez…

o   Sistematización y socialización de experiencias: Encargada de indagar sobre los procesos de formación, investigación, creación y proyección social que se vienen desarrollando, sistematizarlos y darlos a conocer a la comunidad de la Facultad, la Universidad, la ciudad y el país. Integrantes: Juan Combariza, Ana Marcela, Conno Tisoy, Mónica Rocha

o   Estrategias de comunicación: Encargada de crear y canalizar piezas y estrategias de comunicación (visual, audiovisual, escrita, sonora, etc.) que respondan a las necesidades del movimiento y dinamicen la participación. Algunas de estas necesidades en el momento actual son: convocar a la comunidad para que regrese a la Universidad y se involucre en el proceso; contrarrestar la estigmatización contra el movimiento universitario desplegada por los agentes del estado y los medios de comunicación; motivar a la participación en las marchas y demás dinámicas de movilización. Integrantes: Luisa Vargas, Paulina Avellaneda, Catalina Moskowitz…

o   Procesos creativos interdisciplinarios: Encargada de proponer y coordinar el desarrollo y circulación de proyectos de creación interdisciplinaria orientados a fortalecer las dinpamicas de movilización y sensibilización de la opinión frente al movimiento. Integrantes: Mateo Salazar, Beatriz Elena, Paola Bohórquez, Carlos Araque, Ignacio Rodríguez, Luis Alfonso Gutiérrez, Edgar Laiseca, Daladier Saboyá R…

o   Reforma Universitaria: Encargada de estudiar los avatares del proceso de reforma de la UD en el contexto nacional, de producir insumos para la apropiación de ese proceso por parte de la comunidad, y de generar propuestas para la instalación de una reforma que responda a las necesidades de la comunidad universitaria, la ciudad y el país. Integrantes: Dubián Gallego, Luis Alfonso Martínez, Edna Rocío, Andrés Corredor, Dora López…

Cada una de estas mesas buscará la articulación eficaz con las mesas análogas creadas por los estudiantes (académico-política, movilización artística, logística y finanzas, derechos humanos y género, comunicación), de modo que se fortalezcan mutuamente en sus dinámicas.

Para fortalecer este plan, se buscará el respaldo activo de los consejos de proyecto curricular y del consejo de facultad.

Se considera de gran importancia llevar registro de todos los encuentros, actividades y productos, tanto para sustentar ante las instancias administrativas la validez del proceso, en el marco de la flexibilidad curricular y la libertad de catedra; como para construir una memoria que sirva de base para el desarrollo y sostenimiento del proceso de participación y construcción colectiva. Esta memoria debe organizarse en un repositorio común, disponible para toda la comunidad.